Попробуем разобраться в ДЕЛАХ без личностных моментов.
1. «Мэр столицы Сергей Собянин усомнился в целесообразности сохранения элитного образования на основании того, что государственное финансирование обычных школ порядка 60 тыс.р. на ученика, гимназий — 120 тыс.р. (см. . «Собянин решил разрушить школы для одаренных детей» http://newsland.ru; )
2. Фурсенко А.А. сообщил В.В.Путину основное направление Федеральной программы развития образования до 2015 года. «Новая программа развития образования в России нацелена на регионы. Там появятся так называемые центры совершенства. В них будет самое лучшее дошкольное и школьное обучение, а также профессиональная подготовка.» (см. «В регионах должны появиться центры совершенства» http://newsland.ru/News/Detail/id/583234/cat/42/)
Сия программа была одобрена и на неё запланировано выделить 137 млрд.рублей.
Может быть Сергей Собянин пока не знаком с заморочками образованцев, а просто трезвым взглядом обнаружил НЕНОРМАЛЬНОСТЬ? И, нечаянно, вздумал подумать о направлении — прямо противоположном генеральной линии партии и правительства.
Обучение всех — «советская ошибка». Нужна ориентация только на СИЛЬНЫХ
Вообще-то, А.А.Фурсенко сам особо не разбирается в вопросах школьного образования и больше полагается на мнение маститых академиков РАО (не зря ж есть целая академия «умов»). В частности, член РАО Богуславский М.В., ссылаясь на опыт американцев, заявляет, что обучение всех — советская ошибка, достаточно 10%, ибо остальные будут просто потребители.
Почему появилась такая ориентация?
Механизм выявления, поддержки и развития одарённых детей у нас всегда был достаточно хорошо развит. И СССР, и Россия постоянно занимали и занимают первые и призовые места на международных олимпиадах для школьников. Было и есть чем хвалиться системе.
Пожалуй, это единственная область, на которую не повлияли особо разрушительные деяния всех последних реформ.
А как дела с остальными?
Первый ЕГЭ в эксперименте снял с академиков «розовые очки». По математике в течение 8 лет было более 30% отметок «2». Учитывая ушедших после 9-го и списывание (особенно в сёлах), получим итого БРАК — свыше 60%. Но математика была всегда в обязательных предметах. Брак по остальным предметам был значительно выше.
Сам этот факт говорит об одном. Самые сложные программы в мире, перенасыщенные номенклатурой понятий, не осваиваются основной массой детей.
По этой причине для многих — НИКАКОГО ОБУЧЕНИЯ и РАЗВИТИЯ на уроках не происходит, как для каждого присутствующего на уроках китайского языка.
Директор института возрастной физиологии Российской академии образования Марьяна Безруких напомнила
3b2f
на парламентских слушаниях в Госдуме РФ, что реформировать образование в России начали в 1901 году — и с тех пор реформы идут перманентно:- При этом ни одна инновация в образовании за последние 50 лет — мы это проанализировали — не учитывала ребенка.
Если думать об ОБРАЗОВАНИИ детей, то первое деяния, которое следовало бы ещё тогда сделать — в пересыщенных научными и отстранёнными от жизни программах сократить номенклатуру понятий. Уже тогда надо было начинать переходить от ИГР в образование к реальному обучению детей. (О чём я писал в статье «Честная тройка» («Учительская газета», март, 2003г).
Но академики решили: «Это моя корова! И мы её будем доить!» (см. тексты ЕГЭ — те же советские в тестовом варианте — ВСЁ, что сделало ФИПИ РАО за 20 лет).
Для того, чтобы скрыть реальный БРАК, совершают деяние прямо противоположное разуму.
Прикрываясь американским лозунгом о свободе ВЫБОРА, о необходимости начала более раннего углубленного изучения предметов, вводят в 2004 г. поголовную
профилизацию.
Устанавливают 2 вида стандартов: базового уровня — 1-2 часа в неделю и профильного — 4-5 часов.
А тексты ЕГЭ все оставляют неизменными на профильном уровне. Но зато — УРА!!! — По выбору.
Не нравится предмет или учитель — НЕ УЧИСЬ!!!
В 90-х под флагом гуманизации УЖЕ произошла гуманитаризация образования. В том числе — 25% учебного времени для освоения самых сложных программ было отдано на воспевание деяний местных князьков и ублажения их ПРЕДСТАВЛЕНИЙ. Хотя, если историю не рассматривать как историю войн, вбивающую в массовое сознание нормальность и, даже, героизм убийств в массовых масштабах (даже невинных людей — см. памятники на центральных площадях в регионах), то истории культур регионов органично вписываются в курс российской истории, органично дополняя его более близкой местной конкретикой.
Необходимое время на обучению плаванию уже было сокращено на 25%. Теперь мы говорим детям: выбирай!
«Рыба выбирает — где глубже, а человек — где легче». Особенно, неразумные (пока) дети.
Посему — подавляющее большинство записывает себя в гуманитарии. А в этих областях у нас пока и наук-то нет. Эклектичные наборы знаний и ПРЕДСТАВЛЕНИЙ с апологетикой власти. Прочитайте курс обществознания за 2 года и попробуйте найти ответ на вопрос: «Почему за 20 лет процветания реальная ставка учителя по продуктам питания за вычетом квартплаты уменьшилась в 4 раза?».
А естественно-математический блок НАУК, развивающий мышление детей, оказался в загоне.
В обычной школе 40% моих учеников задания по физике уровня А и Б щёлкали как семечки («4» и «5»). Сегодня — 4% (отчёт ФИПИ за 2008г). Но у меня были положенные 4-5 часов. А не 1-2 — как у большинства сегодня.
Итого: БРАК по обязательным предметам — более 60%, по необязательным — порядка 90%.
В 2009 г. и 2010г. просто в ЕГЭ стали измерять в попугаях, а не в мартышках того же бракованного удава. Сегодня ИГА за 9 класс по русскому языку может сдать вообще неграмотный, умеющий читать.
Как видно, направление генеральной линии — простая «отмазка» академиков для того, чтобы прятать РЕАЛЬНЫЕ плоды образования. Для сохранения и увеличения своих доходов. Несчастный Петрик по сравнению с ними — мелочь пузатая, ибо эти товарищи имеют постоянные госзаказы. Десятки миллиарды ежегодно тратятся на уничтожение образования.
О более способных
Распределение количества людей по способностям подчиняется кривой Гаусса (график выглядит в виде горочки. Ось Х — от менее способных к самым одаренным. Левый склон — крутой, а правый — пологий, вроде горочки для санок.
КАЧЕСТВО образования детей в России можно определить как координату вершины горки.
Чем больше смещена вершина в сторону способных и одарённых — тем выше качество образования. А так как площадь фигуры (количество детей) — величина неизменная, то при смещении вершины вправо НЕИЗБЕЖНО увеличение КОЛИЧЕСТВА более способных.
Говоря языком крестьянина — чем более жирное молоко мы получаем, тем больше сливок.
Но так как академики с Фурсенко занимаются ИГРАМИ в образование с ПОКАЗОМ самых лучших, их деяния прямо противоположны разумным.
Возьмем отмеченную финансовую сторону. «Если где-то прибудет (в гимназиях), то неизбежно в другом месте (обычных школах) — убудет».
Финансируется «хвостик» одарённых, недофинансирование вершины в совокупности с отмеченным ранее ведёт к постоянному смещению вершины горочки влево.
КАЧЕСТВО образования российских детей неуклонно падает.
В следствие всех «реформ» образования рейтинг России в медународных исследованиях с позорно низких мест опускается всё
ниже, и ниже, и ниже!
Об одаренных
У нас, в основном, описанное выше, определяется учебными успехами. В том числе и их ранняя профилизация.
Одарённые же дети весьма часто имеют более «позднее зажигание». Н.А.Бердяева сегодня бы вообще выгнали после 9-го класса, ибо он в детстве писал с массой ошибок и не умел решать задачи.
Мой 12 летний опыт работы в школе говорит о том, что одарённые дети, в основном, в категории «3» и «4». Один троечник «проснулся» в ноябре 9-го класса, через полгода — 2е место в России, 4-е в СССР. Другой «проснулся» в 10 классе. И весьма упорно создавал альтернативу СТО Эйнштейна, имея по остальным предметам «н» и «2». Да и многие из подобных и двоечников просто — более преуспели в реальной жизни.
Одарённость определяется способностью к творчеству, умением разрушать привычные стереотипы. (Вечером перед экспериментальным туром российской олимпиады мы разобрали с первым учеником 4 варианта решения возможной задачи. Попалась именно она. И он её решил. Но по-своему. Короче, лучше и вкуснее, чем мои «стандарты»).
Сегодня подобные таланты массово губятся. Да и те ученики, гонявшие в футбол, сегодня бы записались в гуманитарии (проще) и не имели бы элементарной БАЗЫ для роста.
Вероятность же создания нового продукта (аналогов которого нет в мире) или технологии хорошими исполнителями, но потому — «зашоренными» стереотипами, — невысока.
Эффект размывания
В школах этот эффект наблюдается, например, при обучении в начальной школе по системе В.В.Давыдова. Эффект от творческо-интеллектуального прогресса в начальных классах размывается в среднем звене.
В нашей группе физиков на 1-м курсе университета было трое из физматлицея. Практически, весь первый курс они прогуливали, т.к. практически все они уже знали. Но так они привыкли к лени, что их постепенно затем обогнали трудолюбивые сельские ребята. Треть группы впоследствии стала кандидатами наук. Из троих — 0.
Что сегодня выпускники сегодняшних физматлицеев делают на первом курсе, например, Казанского университета — я не знаю? Ибо, в основном, на 1-м курсе изучают сначала просто — школьную программу, т.к. 90% детей в школе вместо 4-5 часов изучают физику 1-2 часа.
Но даже из менее подготовленных школьников некоторые вузы умудряются готовить хороших специалистов. Но на выходе — опять эффект размывания более способных.
(Мой племянник, окончив ВМК МГУ работает на IBM).
Осторожно — ртуть!
Лучшие центры с лучшими учителями. Кто сегодня лучший учитель?
В основном, те, которые умеют сами решать олимпиадные задачи для школьников и готовить более способных. Да и к ЕГЭ попутно готовить. А таковых — немного.
Членов Правительства, одобривших программу Фурсенко можно понять. Действительно, если мы создадим в любой отрасли «точечным методом» центры технологических прорывов (производства какого-то продукта, например, выращивания скота), то потом эти инновации можно перенести и распространить на всех.
Но естественное индуктивное обобщение (см. http://www.newsland.ru; ) сыграло здесь злую шутку вида обобщения «Все металлы — твёрдые». Однако, ртуть-то — жидкая.
Технологии и методы обучения более способных детей НЕВОЗМОЖНО перенести на все остальные категории.
Как-то были мы с директорами школ на уроке в обычном классе у лучшего учителя республики. Его ученики постоянно занимали призовые места на олимпиадах. Все директора единодушно поставили за урок отметку «2», т.к., практически, никто из учеников учителя не слышал и ничего не понимал.
Более того. Если говорить о трудозатратах учителя, то для обучения более способных требуется значительно меньше сил и времени. Они быстро ухватывают содержание и смысл и работают сами. Спросите репетиторов. Способного можно за 3-4 занятия направить на путь, дав ему МЕТОДЫ. Но денег заработаешь больше на менее способных.
О финансовой стороне вопроса
Если исходить из трудозатрат, то даже равное финансирование гимназий и обычных школ будет несправедливым по отношению к последним. Если финансировать реальное ОБУЧЕНИЕ.
Но т у нас свой путь, в отличие от всего мира, в котором УЧАТ всех детей, — путь ИГР в образование с внешней ПОКАЗУХОЙ, то учить интеллектуальных «плебеев» не надо.
Потому описанный урок становится нормой. Важны ТОЛЬКО сильные.
Кроме того. Школ для одарённых детей «в чистом виде» у нас, практически, — нет. Знаю только СУНЦ при МГУ, куда я периодически направлял детей после 9-го класса.
Куда направляют своих детей богатые родители?
Частные школы обучают, в основном, двоечников, постоянно унижавшихся государственной системой образования.
Боле разумные стремятся устроить своих детей в обычные лицеи и гимназии. В которых к нищему бюджетному финансированию добавляется хорошее подспорье от таковых родителей.
Хотя сами лицеи и гимназии «разбодяживаются». Но жить-то надо.
Разница же в 2 раза — это не весь перекос. «Лучшие» учителя отмеченного вида есть и в других школах, получая из «общего котла» школы в 1,5 — 2 раза больше остальных. Плюс — гранты президентов (местных и российских). Да и репетиторы они хорошие.
А вот как УЧИТЕЛЯ — подчас, никакие.
Как видно, для сомнений Сергея Собянина в вопросах НЕНОРМАЛЬНОСТИ финансирования есть реальные основания. Правда, из этих сомнений не вытекает то, что «Собянин решил разрушить школы для одаренных детей». — Наглец такой, решил устроить бунт на корабле, вздумав только помыслить в сторону, противоположную генеральной линии партии и правительства.
SHOY MUST GO ON!!!